多方面探究如何提高学生科学素养

‡‡ 文| 陈思源 北京市朝阳区金色摇篮全程实验小学

内容摘要：本文对北京市教委颁发的《小学科学课程标准》进行了深入解读。小学科学课程以培养科学素养作为小学生科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富，包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯、科学精神态度价值观等四方面的基本要素。本文以《课标》、《现汉》和互联网对科学素养的定义，分析现今学生的科技水平，作为科学老师应该拥有怎样的科学素养，如何做才能缩小差距等方面，来进行深入剖析。

关键词：《 小学科学课程标准》 科学素养 科学探究 本真 评价机制

什么是科学素养？

“科学素养”一直以来是一个较为模糊的概念，为此，我专门查阅了北京市教委颁发的《小学科学课程标准》（下面简称《课标》）对科学素养的理解和定义。

《课标》上明确指出：小学科学课程以培养科学素养作为小学生科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富，包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯、科学精神态度价值观等四方面的基本要素。

《课标》的总目标提出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能适用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度，形成爱科学、学科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科学的新发展。

总目标下还分列了三个分目标：1. 科学探究； 2. 情感态度与价值观；3. 科学知识。

以上这些目的和目标，在一线科学教师看来，非常具有代表性和指导意义。

同时，也查阅了互联网上对科学素养的理解。国际上普遍认为，基本科学素养的主要内涵包括三个方面：

1. 对科学知识( 科学术语和科学基本观点) 达到基本的了解程度；

2. 对科学方法达到基本的了解程度；

3. 对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。

本论：国民的素质是决定了一个国家竞争力的重要基础，而科学素养又是国民综合素质中重要的组成部分，这是一个关系到我国在新的国际竞争中，迎接新的挑战，顺利实现现代化的重大问题。但由于各种原因，我国国民科学素养还不高，因此重视提高国民的科学素养已经成为当务之急。这就需要制定符合我国国情、合乎实际的政策，做好科普工作，而制定政策的基础就是进行调查研究。

分析现今学生的科技水平

针对《课标》上明确指出科学素养的四方面的基本要素，即科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯、科学精神态度价值观这四方面，来剖析当今在校学生的科技水平与程度，差距还是挺大的。

首先在科学知识与技能上，部分学生自认为有一定的阅读量，看的书较多，总体的家庭境遇也不算很差，经常随父母外出旅游等，知识面较广，这是优势，但少数学生因此养成了对学校所学科学知识不以为然的态度，囫囵吞枣的现象还是挺严重的。有时真问起来一些知识点或者细节，不知其然答不出来。所以部分学生在科学知识上的掌握和学习上，停留在蜻蜓点水的状态。老师们很早就发现这一点，并有的放矢地教授学生知识，启发学生对课本知识的兴趣。老师们还带着学生们对一个问题进行深究，深入细致地学习内在的科学原理。在技能上，大多数家庭的孩子由于生活条件优越，在动手能力方面略弱，家有保姆或家长代劳了，所以缺乏动手的机会。鉴于这种情况，各学校也在全校范围内多次开展这方面的活动，比如科技课上的技能训练主要是一起动手做实验，观察、搜集、制作各种模型，设计与制作与课程配套的科技材料，设计与制作科技小制作等跟科学有关的动手内容，也培养了孩子们小组团结协作的能力。从孩子们表现来看，如果时间充裕，大多数孩子还是能够完成的。但这还有个前提，那就是需要教师在现场进行帮助和指导。所以总体来讲，孩子们的科技水平还是略低的。

其次在科学方法与能力上，小学生因为刚刚开始形成一定世界观，需要老师进行科学引导，才能应用学到的科学方法去解决生活中的

问题。同时，还需要师生共同努力，找到与生活的切入点，这样学生学习起来兴趣才会更加浓厚。

最后是在科学行为与习惯和科学精神态度价值观上，由于学生处于小学阶段，许多认识和看法还比较粗浅，还需要在各科学习中进行完善，但这个完善的过程，就是学生在形成习惯和精神态度价值观过程。

科技老师该拥有怎样的科学素养

当科技教师在学生心目中“什么都懂”时，老师们的内心更得提醒自己要知不足，更要通过知识的更新来丰富自己，以满足对孩子强烈的求知欲，所以一定不能墨守成规，守住原有的知识和技能不放，这是非常可怕的，同时也是无法面对学生的。

本人认为，做科学或是身为一名教师，对外界的名利要拥有一种淡薄的心态，要坚守内心的本真，全身心地投入到事业进取中，才能有更大的超越。为了孩子们能均衡全面地发展，教师要全身心投入到教学钻研中。做科学还要拥有一种“淡薄以超越”的人生态度，也要有“宁静以致远”的学术追求。内心越淡定，越从容，就越会舍弃那些张扬的、外在的形式，才能静下心来思考，潜下心来钻研。

科技教师自身要以研究主体的身份站在较高的层次上，汲取养料，丰富自己的理论素养，也要把提高自身科学素养作为自己的责任、追求和乐趣，立足课堂抓教学。这样，才能对别的老师进行业务示范，才能在教学中体现出自身的专业水平。众所周知，熟知并非真知。不要做惯了，就总以为做对了，别人这样做，自己也认为该这样做。这需要反思，对原有的行为提出挑战，需要具有一种跳出原有的对事物的看法，并站在外围来审视它的能力。这种能力的实质是一种对事业的责任感。

古人说：大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟，解除芥蒂，断掉疑惑，就是大彻大悟。要悟就要开拓进取，质疑自己、他人的常规做法，在没有问题处发现问题，不固执、不迷信、不盲从，于纷乱中理清思路。这样才是理智的师者。

教师转变方式 培养学生自主探究

《课标》在教学建议中提出，“把科学课程的总目标落实到每一节课”、“把握小学生科学学习的特点”、“用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程”、“让探究成为科学学习的主要方式”、“树立开放的教学观念”、“悉心引导学生的科学学习活动”、“充分运用现代教育技术”七个方面。

提出的这七个方面，对我们一线教师的教学提出了更高的要求。为了实现科学课程的目标，首先教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。这就要求老师要更新教育观念，改变教材观，即“用教材教”而不是“教教材”。用教材教不是随意处理教材，而是要认真学习、研读教材，要深入领会和理解教材，以体现科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、情感价值观等目标的全面实现。

其次是转变教与学的方式，教与学的方式转变是课程教材改革的目的也是手段，同样也是现行小学自然教学改革的必经之路。为此，在小学科学课程的教学中，必须实施以探究学习为主的学习方式。

再次是把探究活动落实到每一节课的活动中去。探究即是科学课学习的目标，又是科学课学习的方式。科学课学习的目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多种因素组成的，因此我们的教学过程与单纯传授知识的讲授课相比，就有所不同，这就需要当今教师转变教与学的方式。

在以培养科学素养为目的的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同。

这类目标，学生是不可能通过简单的死记硬背、模仿性操练而达到的，而必须是通过亲身经历某些科学探究活动，自主参与的过程中，安排好各种相关的分工与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，自主、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又能培养情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。这才是现今科学学习和以往自然学习最大的不同。

在培养学生自主探究和设计实验的能力方面，应注意以下几个问题：第一是发散地提出问题；第二在引导学生解决问题时，鼓励学生大胆猜想，写好计划和步骤，选择适当的方法和应该注意的问题；第三要注意搜集第一手资料，如观察、测量、实验、记录、统计、做各种图表和分析的过程都要保留完整；第三引导学生自己得出结论，作为教师不能把自己的意见急于强加给学生；第四是认真组织好探究后期的研讨和分析，认真听取他人的意见。

将探究内容多元化，小学科学的探究活动可以进行多方面的实践，如观察、实验、讨论、考查、种植、饲养、科学游戏、角色扮演、搜集信息、专题研究、情境模拟、科学小制作、辩论、参观访问、竞赛、科学欣赏、社区和家庭科学活动、科学幻想等诸多内容，所以可以使科学课堂丰富多彩地进行活动。这就要求教师在备课设计教学活动类型时，要根据教学内容的不同，选择不同的教学类型，设计优化适应学生进行自主探究靴子的教学方案，以到达教学的最好效果。

最后谈谈评价机制。《课标》中“评价建议”从两方面体现了最新的学科评价的发展趋势：第一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程；第二是评价的方式从单一的考试发展到多元评价。就如现在我校科技课堂，采取的学生自评、师生互评、课后和学期总评，这些都能客观公正地评价学生在科技课堂的全过程。这个全过程关注的是学生的学习目标设定、学习过程的诊断以及学习结果的评定。这就要求教师通过各种手段，如预习检测、作业检查、实验汇报、阅读理解、课堂提问等，用以掌握学生的学习状况，发现问题，及时反馈、及时纠正，如果平时学生的杰出表现也可以进行互评并记录得分，或者是等级加评语。

有了这些激励机制，学生们学习的积极性和兴趣也容易被调动起来，容易把“要我学”变成“我要学”的良性循环。

以上是本人从事科学教学以来积累的一点心得和想法。本人认为，科技教师身体力行地带领学生进行未知的科学探索、提高学生和自身的科学素养是当务之急。